Играјте и радите, можете ли направити двије ствари одједном?
Изрази попут "први покупите и онда можете играти" или "дођите, хајде да научимо писма која сте већ изгубили пуно времена играте", понављају се много пута у нашим домовима, па чак иу учионици. Међутим, сви стручњаци кажу да дијете у овим узрастима мора развити све своје вјештине учења кроз игру.
Фор навести дјецу да уче или раде док се играју Неопходно је систематизовати игру, тј. Имати јасне циљеве у погледу онога што се промовише кроз сваку од игара како би се утврдило шта желим да подучавам и коју игру бих предложио.
Најважнија и кључна активност у раном образовању је игра. Сви стручњаци тако кажу. Међутим, још увијек је потребно бити увјерен да дјеца лакше уче кроз игру.
Бегона Санцхез-Лаисеца, професорица и стручњакиња за образовање у раном дјетињству каже да је, иако је постигнут велики напредак у смислу инкорпорације игре као активности методологије у образовању у раном дјетињству, "још увијек постоји доста раздвајања између рада и игре, и морамо га више интегрирати “.
Понекад се и даље мисли да игра одвлачи пажњу задацима учења, када је супротно: она је допуњава. То јест, још увијек постоји заблуда игре: прво "завршим" задатак и онда "се играм и забавим". Дете раног детињства мора да учи играјући се. Прави концепт укључује рад и игру као компоненте које уравнотежују акцију. За дијете, игра је средство којим се он односи и информира о свом свијету. То ће бити као посао за одрасле.
Мотивација за волонтерски рад
Главна карактеристика игре и учења биномије је да је пажња дјетета усмјерена да стварно зна како се ствари раде. Уз машту и лудичке аспекте, анксиозност дјетета за учењем се смањује. Кроз игру се повећава и ниво волонтерског напора.
С друге стране, одрасла особа-едукатор у предлагању рекреативних активности, дозвољава дјеци да сами открију стратегије које морају ставити у игру како би их "добро обавили", избјегавајући замјену онога што морају мислити и открити за себе. На тај начин ваш труд даје смисао.
Игра претпоставља да дијете учи забавом и претвара рад у награђивану активност. Игра развија способности детета.
Систематизујте игру деце
Да бисмо знали шта желимо постићи са разиграним активностима у учењу деце ових узраста, морамо систематизовати игру, која испуњава захтеве и циљеве.
За систематску употребу активности игре потребно је унапријед одредити карактеристике сваке игре и њен потенцијални однос са учењем. Тако проналазимо игре које олакшавају:
1. Погледати и видети. Циљ је развој добровољне пажње. Да бисмо то урадили, можемо поставити пред њих низ објеката са одређеном просторном дистрибуцијом на полици или столу и без да их видимо, модификовати овај положај да би се одредило шта се променило. Још једна игра, с неколико дјеце, је да неке од њих извучете из собе или разреда како би припремили гест међу осталима у групи, на примјер, "додирните нос" који би сватко требао учинити пред особом која мора да погађа.
2. Слушати и слушати: ецхолалиа. То су игре у којима одјекује крај ријечи. То је "поетска игра" о прозодији - звуковима речи и то утиче на учење фонетске сегментације истог. Сви знамо да је "царацол-цол-цол" исто што и са било којом реч: марципан-хлеб.
3. Развити усмени језик. Конкретним фразама помажемо дјетету да развије своју комуникацију и изражавање, учимо га да говори исправно: Релатар-наррар: "било је једном"; предвидите и предвидите: ... иде до ...; пројектуј акцију: хајде ...; директни и водич: вреди ...; Разлог: јер ....; Замислите: волела бих ... Приче су неопходне у овим годинама, уче историјске секвенце (пре и после), морал итд.
4. Размишљати. Игре скривања у кутији или врећици пред вашим очима двије врсте предмета, на примјер оловке и гумице, док не могу логично изразити оно што је то, а да се не виде, уклонит ћу, ако извадим један по један објекте који Ставио сам унутра и погодио.
5. Потражите речи. Користимо игру у којој их се пита, на примјер, "ако су имали млијеко с колакаом", у којем не можете рећи да или не, ни бијели ни црни и морате открити нове начине реагирања.
Јаиме Маркуез
Савет:Бегона Санцхез-Лаисеца, наставник и стручњак за образовање у раном дјетињству
