Идеје за боље разумевање и развој у разреду
Тхе настава мора бити персонализована и дати могућност избора сваком ученику да открије своје најснажније интелигенције и, стога, изабере пут који је најприкладнији за учење. Улога родитеља је такођер битна за разумијевање најразвијенијих интелигенција у њиховој дјеци. На овај начин они ће моћи да их комуницирају у школи и помогну наставницима да боље разумију своје ученике.
Међутим, они су они који знају своје вјештине боље од било кога, иако понекад имају тенденцију да се идентификују са искључиво академским (лингвистичке, логичко-математичке, музичке или кинестетичке вјештине). То је у добром и припремљеном подучавању гдје наставници могу прикупити податке који надопуњују профил ученика и помажу родитељима да побољшају учење свог дјетета на основу њихових вјештина или талената.
Свакако, то ће бити у породици, у поверењу, где ће, на пример, деца јасно манифестовати емоционалну интелигенцију (интра и интерперсонална). Важност познавања себе, тако тешког у школском узрасту, контролисања њихових емоција, превазилажења остатака егоцентричности, тврдећи своја уверења код куће без пада у непоштовање према другим члановима. Започиње компликован задатак усмјеравања и балансирања емоција које воде према понашању и преоријентацији у породици.
Идеје за боље разумевање: како открити таленат ученика
Неопходно је добро идентификовати вјештине сваке интелигенције, како да их разумемо и да их искористимо, тако и да осмислимо активности које омогућавају њихов развој.
Релативно је лако препознати у ученицима, на примјер, њихову способност или дар ријечи, проматрајући их како раде у тиму, расправљајући с увјерењем, у расправи ... Или једноставно представљањем казалишног дјела које познајемо без сумње ко има дрво глумац Исто тако, ритам се открива у усменом читању, у спорту или у активностима визуелно-моторичке координације, у песмама или декламацијама песама. Језичке, музичке и кинестетичке интелигенције нуде едукатору многе трагове.
Наредба у презентацији бележницаа хијерархија организована у шемама, концептуалним мапама, табелама и графиконима указује на одговарајућу просторну интелигенцију, чак и логичко-математичку. Ученици који се истичу у употреби менталних слика, у креирању дизајна, слика и цртежа, или показују способност да конструишу дијаграме и граде или измишљају ствари, јасно откривају њихову перцепцију света у сликама.
Ригорозност у раду, способност да се пронађу логичка решења за проблеме, или логичке игре или активности такође имају тенденцију да указују на математички талент, иу већини случајева се слажу са добром рефлексивном мишљу и адекватном концентрацијом, резултатом нивоа погодан развој интраперсоналне интелигенције. За развој математичке интелигенције, на примјер, активности које се састоје од постављања проблема с отвореним крајем обично се користе за ученике да их ријеше.
Друштвени односи, како у учионичким активностима, тако иу одмориштима, постоје јасни показатељи интерперсоналне интелигенције, харизматични људи, ученици који, будући да су лидери у разреду, много значе остатку групе.
Посматрање ученика, са великом способношћу за размишљање, успостављање веза, интеграцију и комуникацију перцепције природног света, који такође манифестују жеље да се зна како ствари функционишу, јасно указују на натуралистичку вјештину или интелигенцију, и истичу се у истраживачким активностима, без обзира колико су мале .
Постоје многе предности ове иновативне стратегије поучавања које се састоји од похађања школе, разумијевања и развоја: она успијева да поштује вишеструке разлике међу људима и, као посљедица тога, међу различитим процедурама када је у питању праћење пута учења. Осим тога, у исто вријеме наш рад чини много кориснијим и стимулативнијим, будући да се ради о - а посебно у првим годинама - узбудљив изазов да откријете снаге да их побољшате.
Иако је каталогизирана као пионир, на крају, ова теорија поштује оно што сви прихватамо: да смо различити, да мислимо другачије и учимо неједнако, не боље или горе, само другачије.
И наша дужност је да идентификујемо и развијамо оно што најбоље радимо: наше подручје изврсности, будући да ћемо се ослањањем на наше снаге наћи мотивације и самопоштовање потребне за суочавање са слабостима.
Сара Лладо. Учитељ и примарни координатор у Цолегио Орвалле
