Идеје за мотивисање креативности у учионици

Највећа препрека за рад са креативношћу у учионици је да је тешко развити је, не само као имплицитно у изражавању идеја кроз различита умјетничка средства, већ иу начину размишљања, дјеловања стављајући све своје ресурсе на коцку. да дође до валидног и креативног решења проблема, како је објаснио др. Ховард Гарднер, аутор теорије вишеструких интелигенција у свом раду Уметност, ум и мозак. Когнитивни приступ креативности.

Не ради се о томе да данашња деца нису креативна или да развијају мало ове величанствене способности, већ да су стимулативне ситуације у којима се она спроводи у пракси ретке; како у школи, са традиционалним методологијама у којима се може удаљити од уџбеника може изгледати лудо, као код куће, гдје већину времена обиљежавамо пут у сваком тренутку, без обзира на то колико је мала активност, или чак у гаме.

Да би ученици постали креативно интелигентни, у садашњости иновативне методолошке стратегије коегзистирају, примјењују се исправно у учионици и, зашто не? Код куће, они могу постићи овај циљ. Ово је случај са пројектним радом (ТПП) који је повезан са Гарднеровом теоријом вишеструких интелигенција, која тренутно ради на Нултом пројекту. Њихове истраге говоре о:

1. Истражите како подучавати за разумевање. Другим речима, помоћи ученицима да науче да користе знање за решавање неочекиваних проблема, уместо да рецитирају прошле догађаје. Један од начина да се то учини је ТЕ, која нуди ситуације учења у облику пројеката, у којима ученик треба да спроведе све своје ресурсе, вјештине и интелигенцију.

2. Дизајнирајте стратегије за стварање "културе мишљења" у учионици који охрабрује ученике да размишљају критички и креативно. Пружање различитих начина за постизање циља, укључујући и креативне, не само оне које се академски сматрају главним, такође је укључено у ову нову методологију.

Посвећеност наставника креативности

Наставници се све више труде да се ученицима представе ситуације као пројекти разумијевања у којима, постављањем курикуларних и интердисциплинарних циљева, дјеца морају сама осмислити потребне активности за њено провођење. Тако, на пример, интеграциони задатак пројектовања и направите средњевековну тржницу у наставном центру. У овом соуку продали би се производи и артикли које је образовна заједница направила за солидарну сврху. Сви предмети ће учествовати у различитим стајалиштима тог времена: научним изумима, математичарима времена, музици и плесу средњег вијека, знатижељним алатима, играма духовитости, средњовјековној калиграфији ...

Због тога би објекти центра требало да створе савршено и комплетно средњовековно окружење. Исто тако, осмислите широк и разноврстан програм рекреативних и културних активности, као што је играти велики финале шаха -Материјал који је укључен у курикулум - на плочи праве величине коју су направили за ту прилику, гдје су студенти финалисти били дио игре. Различити штандови били би дизајнирани у циљу стицања поклона, рукотворина, играчака, сапуна и свијећа, игара домишљатости и великог броја производа властите израде, израђених из математике, језика, природних наука, пластике и музике.

Иза овог модела методолошких стратегија лежи велики тимски рад ученика - задаци који учествују, монтажни штандови итд. - према властитим способностима и интелигенцији; математичар би реализовао проучавање простора, неопходне равни; лингвиста би био задужен за прегоне и публицитет, и тако до бескрајних активности у којима би креативност укључивала било какве наставне садржаје.

На исти начин, пројекти малог разумијевања могу бити израђени из сваког предмета; ¿зашто не бисте насликали скалу слике у класи језика, да га онда опишем остатку разреда са песмом или песмом? ¿Или направите математички проблем везано за рад Платера и мене? Чак и из предмета Познавање животне средине, припремају се следећи културни резултати курса: дестинација, академски циљеви, управљање улазницама, буџет за центар, бесплатне станице у интересу подручја, обрачун приближног времена, излетнички мени за предложити кухињу. информативни е-маил родитељима ... Могућности су бескрајне.

Тада наставник усваја улогу водича и посредника, пред ученицима који преузимају иницијативу и постају протагонисти властитог процеса учења.

Сара Мариа Лладо. Главни координатор Школе Орвалле (Мадрид)