Суспендован у јуну: како пронаћи узрок
Тхе неизвесност Деца су врх леденог брега који нешто није у реду. Узроци неизвесност у јуну, на крају курса, могу бити разноврсни и нису увек лоше оцене резултат тога што је дете мало проучавало. Финд тхе узрок неизвесности дјеца могу бити најбоље рјешење проблема.
Кроз историју су постојали велики генији који се нису истицали у школи управо због своје сјајности. Алберт Ајнштајн и Томас Алва Едисон су били избачени из својих факултета много пре него што су осветлили свет својим открићима; Станлеи Кубрицк је суспендовао све субјекте осим физичких; и Рафаел Алберти и Винстон Черчил квалификовани су од стране својих наставника као људи који никада не би дошли ни до чега.
Суочени са неизвјесношћу, као родитељи, поред мотивације, проматрања њихових потешкоћа, размишљања о породичном окружењу и, прије свега, њиховог одговорног и досљедног дјеловања, можемо развити стратегију за одређивање врсте подршке коју ће требати, помоћи вам да развијете распоред у којем ће бити времена за проучавање, помоћ код куће и одмора, и спровођење специфичних акција усмјерених на рјешавање узрока ваших неуспјеха и одобрење у септембру.
Ако сте лењи, мораћемо да ојачамо вашу вољу и ваше мотивације за учење; или можда, нисмо открили неуролошки проблем и, упркос томе што смо напорно радили, резултати су били катастрофални; Можда га је нова група пријатеља ометала више од рачуна и изгубила ритам у студијама у кључним мјесецима или да не зна како да учи, тако да морате почети тако што ћете га научити одговарајућим техникама учења. Питање је да као родитељи треба да тежимо да дођемо до извора лоших оцена деце, а не само да останемо у резултатима.
Први корак да се оконча неизвесност: пронађите узрок
Када ученик не ради адекватно, потребно је истражити узроке, који се врте око три групе: потешкоће примарног поријекла, специфичне потешкоће и потешкоће које произлазе из социо-породичног окружења.
А) Тешкоће примарног поријекла
1. Интелектуални дефицит у границама нормалности.
2. Неуролошки проблеми.
3. Хронична обољења или физичка неспособност.
4. Сензорни дефицит: слушни и / или визуелни.
5. Болест дефицијенције: потхрањеност, недостатак гвожђа, поремећаји штитњаче (апатија, поспаност).
6. Хронични ринитис који обично изазива проблеме да чује, научи да говори и изговара исправно.
Б) Специфичне тешкоће
1. У школским вештинама:
- За учење рачуна: дискалкулија. То су ученици који имају потешкоћа са додавањем и одузимањем. Они збуњују бројеве, инвертују их или их пишу наопако.
- За учење писања: дисграфија. Ниво писања слабији од оног који им одговара, изоставите слова или ставите речи заједно.
- За учење и развој течнога читања: дислексија. Тешко је научити читати и писати.
- Дисортографија, као наставак дислексије, чак и након превазилажења.
2. У језику и говору:
- Развој артикулације.
- Развој изражајног језика:
а.- Дислалиа, тешко је изговорити дату фонему, без обртања слова.
б.- дисфазија, одлагање појаве усменог и писаног језика, повезано са перцептивним проблемима.
- Развој рецептивног језика.
3. Моторни чамци: развој моторичке координације: фине и / или дебеле, који представљају проблеме латералности или недостатка визуелно-моторичке координације, недостатак просторне или временске организације због психомоторног кашњења.
4. АДХД: Поремећај дефицита пажње, са или без хиперактивности.
Ц) Потешкоће проистекле из социо-породичног окружења
1. Појединци: емоционално и бихевиорално Сваки четврти ученик суспендира или се предаје испод знања због тестне анксиозности, може разликовати три профила: са претходном тенденцијом да буду узнемирени, амбициознима који требају успјех и онима који издржавају снажан породични или друштвени притисак.
2. У односу на породицу: \ т посебно дневну комуникацију између родитеља и дјеце и образовни стил.
3. Што се тиче школе: став појединих наставника или појединих колега.
Ана Азнар
Савет: Луис Мануел Мартинез. Универзитетски центар Виллануева
