Како побољшати тешкоће дјеце у читању
Главни циљ који се презентира дјеци када приступају школском систему је Научите читати и писати. Ускоро ће проћи од овога, до реад то врите и учити, што имплицира да су вјештине повезане са писани језик то су алати који се нужно морају рјешавати спретно од раног узраста, јер су неопходни за будући академски успјех, као и за професионални развој.
Да разумем како можемо побољшати тешкоће дјеце у читању, потребно је знати како уче разликовати могуће недостатке дјеце када уче читати.
Разумјети језик и препознати ријечи
Механизми читања се састоје од двије главне компоненте: препознавања писаних ријечи и разумијевања језика.
1. Препознавање писаних речи. Научити читати неопходно је декодирати алфабетски код, тј. Видјети слова као звучне сигнале, а не као слике, учити правила подударања графема и фонема и аутоматизирати однос између визуалног и фонолошког. Карактеристике овог признања, неопходне за добро читање, су да се оно изводи са прецизношћу, брзином и изражајношћу.
У овој фази, деца често праве грешке због конфузије, инверзије, изостављања или додавања фонема; промене слогова или речи; слагање, понављање или оклевање; као и писање у огледалу. Све су то симптоми неискусног читања које, иако су нормалне на почетку процеса учења писмености, ако се наставе током времена могу постати проблем и довести, између осталих поремећаја, до дислексије.
Постоји широк консензус да је поријекло ових тешкоћа у недостатку сегменталне, супрасегменталне фонолошке обраде и времена пораста звукова; Пошто деца са поремећајима читања или дислексијом праве грешке или су спора у задацима фонолошке свести (манипулишу словима, слоговима и фрагментима речи), именују боје, објекте, памте листе и класификују речи, прате ритмичке обрасце и чак препознају звукове и гласове. Све је то због чињенице да су развили неспецифичне фонолошке репрезентације, са додатним проподичким дефицитима, који спречавају исправну везу између графема и фонема.
2. Разумевање читања. Друга дјеца имају потешкоћа када је у питању разумијевање онога што читају, задржавају површни или дословни дио текстова и не могу извести нужне закључке да теоријски слиједе аргумент. Сматра се да су ове тешкоће резултат лингвистичких проблема у функцијама високог нивоа, као што су семантика (значење ријечи), лексичка (вокабулар) и граматика (морфологија и синтакса). Поред тога, проблеми за извлачење закључака везани су за оскудицу претходног знања, потешкоће за логичко расуђивање и повезаност тих знања са другима, и метакогнитивну контролу разумијевања.
Кључеви за побољшање проблема са читањем код деце
Ове две главне компоненте читања доводе до различитих тешкоћа различитог порекла, чији се третман мора разликовати. Типичан програм активности које треба спровести да би се побољшале ове тешкоће груписан је у четири категорије:
1. Унапређење фонолошких процеса: вештине фонолошке свести
2. Ритмичка и музичка обука: мултимодална интервенција са језичким и нејезичним елементима
3. Обука читаоца: течност и брзина читања, читање наглас, читање два гласа, вокабулар, претходно знање, препознавање структуре и карактера текстова.
4. Метакогнитивна обука: вербално и логичко размишљање, вјештине метакогниције.
Психопедагошки кључеви за побољшање читања деце
Да би се побољшала способност одговора дјеце са потешкоћама у читању, постоје фактори учења које треба узети у обзир
1. Рано и превентивно. Дечији период је најбоље време да се открију и реше потешкоће, тешко је пратити нагомилани неуспех од неколико година.
2. Екплицит.Деца уче према обрасцима које извлаче из окружења, имитирајући језик и извлачећи закључке о узрочности, оно што се назива имплицитно учење (посматрањем). Неколико студија указује на то да дјеца са дислексијом имају проблема с имплицитним учењем, због чега би интервенција требала експлицирати оно што би требало научити.
3. Интензивно. Да би била ефикасна, интервенција мора бити индивидуализирана до максимума, бити редовна, осигурати дневну пажњу и користити мултисензорне модалитете.
4. Емоционално. Не заборавите емоционалне аспекте, посебно самопоштовање, мотивацију и истрајност; Важна је и сарадња породице да прошири активности, игре и навике читања у кућну средину.
На овај начин, дјеци нудимо потешкоће у учењу и писмености, праве алате како би постали способни људи у овој вјештини тако неопходни за њихов будући живот.
Ана Баррантес. Наставник основног образовања. Аутор блога Неуропсицхологи анд Леарнинг
