Кључне тачке ЛОМЦЕ-а за овај курс
Тхе важећи закон о образовању Морао бих да завршим његову имплементацију у овој академској години. Али, она се супротставља неким аутономним заједницама. Уз савет наставника Јавиер Ласпалас, оф тхе Универзитет Наварра, Објашњавамо који су најважнији аспекти ове регулативе иу којим елементима контроверзе.
Органски закон за побољшање квалитета образовања, ЛОМЦЕ, усвојен на иницијативу бившег министра Хозе Игнација Верта, треба да се спроведе током ове школске 2015-2016. године у 2., 4. и 6. разреду, 1. и 3. години обавезног средњег образовања (ЕСО), 1. године Бацхиллерата и 2. године основне стручне обуке. Међутим, довољно Изгледа да аутономне заједнице одбијају да испуне планирани распоред.
Тхе контроверзно о овом правилу имају везе са уобичајеним питањима, као што је Религион субјецт, нестанак Образовање за грађанствоили реформа последњих средњих курсева, матуре и стручне обуке. Али постоји још један важан нови елемент: тестови екстерне евалуације за центре.
Затим покушавамо да објаснимо шта је, по нашем мишљењу, дух који покреће овај закон, који заправо уводи неколико измјена у постојећим прописима:
Екстерна евалуација центара
То је била једна од најкритичнијих тачака. Биће четири објективна теста кроз која ће сви ученици бити вредновани: 3º од Основног, 6º Основног, 4º ЕСО и 2º Бакалауреата. Прве су се догодиле прошле године у трећој години Основне школе, и нису биле изузете од контроверзи, са протестима у неким аутономним заједницама.
Тхе екстерни тестови 4. ЕСО и 2. Бацхиллерато утицаће на добијање одговарајућих наслова, иако је њихова тежина у ноти различита (30% у првом случају, 40% у другом). Односно, одобравање званичног звања неће зависити само од квалификација које дају наставници.
Евалуације би омогућиле идентификацију неправилних ситуација, али и упоредити неке школе са другима. Ово подразумева ризик од примене на образовање, без одговарајућег опреза, критеријума који су у складу са тржишном економијом. Да би се то избјегло, приликом оцјењивања центара, било би потребно узети у обзир, поред учинка ученика, и који је њихов друштвени, економски и културни ниво одласка. У том смислу, најбоља школа није она са највишом оцјеном, већ она чији ученици напредују више у мање времена.
Још један страх од повећања процјена односи се на мјере које ће се проводити ублажити откривене проблеме. Део образовне заједнице страхује да, када се успостави рендгенски снимак школског система, центри су 'означени'али не постоје адекватни механизми за предлагање начина за побољшање.
Што се тиче такозваног Селецтивидада, он би нестао на крају наредне академске године, будући да би сви студенти матурског и стручног оспособљавања, без обзира да ли се одлучују за упис на универзитетски или виши циклус стручног оспособљавања, морали проћи вањску евалуацију. Међутим, сваки универзитет би могао да спроведе сопствене тестове приступа.
Краће секундарно, дужи матуре
Нови закон не мења трајање обавезног средњег образовања (четири курса) и матуру или стручно оспособљавање (две године). Међутим, уведене су двије важне промјене које подразумијевају, де фацто, краћи секундарни и дужи матуре. Међутим, мора се имати на уму да је нешто слично било предвиђено у претходним прописима. За студенте који имају озбиљне потешкоће током првих година обавезног секундарног образовања, планиран је специфичан итинерар - током треће и четврте године - који би функционисао као нека врста Основна стручна обука. То би такође помогло да се превазиђу очекивани академски филтери: испити за стицање ЕСО степена или доказ о приступу стручном оспособљавању за оне који га немају.
Као закључак
Прерано је знати да ли ће ЛОМЦЕ допринијети јачању Шпански школски системиако је непријатељство с којим је примљено лош симптом. У сваком случају, вриједи се тога присјетити, иако школе теже добити боље резултате када имају подстицаје да то учине, као што су евалуације или признања, оно што је одлучујуће је посвећеност родитеља, наставника и ученика. Ако влада самозадовољство и постоји недостатак напетости да се побољша, мало тога могу политичке власти учинити.
Јавиер Ласпалас - Педагошки и психолошки факултет. Универзитет Наварра
